Voici un résumé rapide de chacune des techniques d'enseignement listées sur l'illustration ci-dessus. Pour de plus amples détails, consulter l'article de blog de Jane Farrall (en anglais), ainsi que les ressources citées au bas de cet article.
Pour plus d'informations concernant les stratégies d'enseignement de l'alphabétisation émergente, vous pouvez consulter la présentation sur l'alphabétisation émergente par Jane Farrall ainsi que l'utilisation du vocabulaire de base dans l'enseignement de routines d'alphabétisation émergente par l'équipe de Core Project (en anglais).
1. Lecture partagée (émergente)
La lecture partagée permet aux lecteurs émergents d'avoir un premier contact avec la lecture. Dans la lecture partagée, l'accent est mis sur l'interaction et notamment pendant que l'on modélise le langage, les conversations et que l'on explique à l'utilisateur comment appréhender un livre. Au cours de ce processus, on apprend aux utilisateurs de CAA à s'intéresser aux livres d'une manière amusante et plus conventionnelle.
Pour plus d'informations, nous vous renvoyons à la lecture de l'article de Jane Farall sur la lecture partagée ou de son guide traitant du même sujet (en anglais).
Idées concernant la lecture partagée à destination des lecteurs émergents :
- Commenter l'histoire et les images pendant que vous lisez. Poser des questions ouvertes ou faire des pauses pour inciter le lecteur à faire des commentaires en retour.
- Modéliser les mots clés en utilisant la CAA.
- Prêter attention au texte ainsi qu'aux illustrations. Pendant que vous lisez, montrer du doigt les mots clés dans le texte et utiliser votre doigt pour montrer que vous lisez de la gauche vers la droite.
- Chercher des livres comportant des répétitions et des sujets qui présentent un haut niveau d'intérêt
2. Lecture guidée (conventionnelle)
La lecture guidée permet d'enseigner aux utilisateurs de CAA d'extraire une information spécifique d'un texte. Le point de départ consiste à fixer un objectif de lecture.
Pour plus d'informations à propos de la lecture guidée, consultez l'article de blog de Jane Farrall (en anglais).
Quelques idées à propos de la lecture guidée avec des lecteurs conventionnels :
- Étude des images : parler des images avant de lire le texte. Essayer de deviner de quoi parle l'histoire, qui sont les personnages, etc.
- Toujours lire dans un but précis. Cela peut se résumer à « choisir ta page préférée » lorsqu'il s'agit de lecteurs conventionnels comme travailler à partir de prédictions ou de déductions à propos des histoires.
- Lire plusieurs fois la même histoire avec un objectif différent à chaque fois.
- Trouver des mots intéressants dans le texte. Que signifie ce mot ? Quels sont les mots qui veulent dire la même chose ? Quel est le premier son que l'on entend ? Quel est le dernier son ?
- Après avoir lu le texte, utiliser des étiquettes autocollantes pour cacher certains mots comme par exemple les mots de base, les mots qui servent à faire des descriptions, les verbes... Travailler avec les étudiants pour trouver les mots qui manquent.
- Trouver des histoires du site Monarch Reader pour créer un moment de partage avec la classe, imprimer/partager sur des iPad/des tableaux interactifs.
Voici quelques questions prédictives ou déductives qui peuvent être utilisées lors de chaque séance de lecture :
- Qu'est-ce qu'il se passerait si____ ?
- Qu'est-ce qui va se passer après ?
- Qu'est-ce qui s'est passé avant l'histoire ?
- Quels étaient les sentiments des personnages ?
- Que pensent les personnages ?
- Que peuvent encore dire les personnages ?
- Pourquoi cet événement va-t-il se produire ?
- Pourquoi cet événement ne se produirait pas ?
- Comment crois-tu que cela va arriver ?
- Comment cela s'est passé ?
- Réfléchir à une autre fin pour l'histoire.
3. Lecture indépendante (émergente et conventionnelle)
Toutes les personnes qui apprennent à lire et à écrire ont besoin de temps pour choisir leurs livres et pour pouvoir lire de manière indépendante. Certains lecteurs aimeront feuilleter le livre et regarder les images. D'autres préféreront disposer d'une version électronique du livre pour le lire sur un ordinateur ou un iPad. Les lecteurs doivent pouvoir choisir un livre parmi un large assortiment et devraient être autorisés à choisir celui qui leur convient.
Pour plus d'information, consulter l'article de blog de Jane Farrall à propos des lectures auto-sélectionnées (en anglais).
4. Écriture partagée (émergente)
L'écriture partagée est une activité de soutien en groupe destinée aux personnes qui pratiquent l'écriture émergente. Cette activité permet de définir la structure puis de modéliser le processus de rédaction en pensant à haute voix. Chaque utilisateur contribue à la rédaction d'une ligne à l'aide de son système de CAA.
L'écriture à structure répétitive est la forme d'écriture partagée la plus communément rencontrée.
Pour plus d'informations, consultez l'article de blog de Jane Farrall (en anglais) à propos l'écriture à structure répétitive.
ainsi que le guide intitulé Predictable Chart Writing du Center for Literacy and Disability Studies (en anglais).
5. Écriture indépendante (émergente et conventionnelle)
Tous les utilisateurs de CAA devraient avoir des occasions fréquentes d'écrire en situation réelle. Cela ne signifie pas uniquement d'être capable de tracer des lettres ou de s'entraîner à l'écriture en écrivant son nom sur une feuille, mais d'écrire dans un but précis. Quelques exemples : s'inscrire à une activité, écrire une histoire, une lettre, un poème, faire un emploi du temps, réécrire ou ajouter des passages à son livre préféré. La plupart des étudiants qui utilisent la CAA éprouvent des difficultés à former les lettres à l'aide d'un crayon. Ils ont besoin d'un crayon approprié pour pouvoir utiliser l'alphabet. Cela peut prendre la forme d'un clavier virtuel qu'ils peuvent utiliser sur leur système de CAA ou tout autre système qui permet d'afficher les lettres de l'alphabet. Pour plus d'informations concernant les différents claviers alternatifs, consulter la section dédiée aux ressources pédagogiques du site internet de DLM (en anglais).
Pour plus d'information, consulter l'article de blog de Jane Farrall (en anglais) sur l'écriture, et les stratégies d'écriture utilisées à la Willans Hill School (en anglais).
Une autre stratégie importante pour les débutants consiste à faire des remarques constructives aux utilisateurs qui ne sont pas encore appris l'orthographe conventionnelle. D'abord, nous devons définir le sujet du devoir. L'utilisateur doit pouvoir se servir de son crayon alternatif pour écrire à propos du sujet donné. Ensuite formuler des remarques constructives pour aider l'utilisateur de CAA à réaliser des connections entre les lettres qu'il a choisies et l'illustration. Visionner cette vidéo (en anglais) pour plus d'information concernant les remarques constructives.
En plus d'écrire avec l'alphabet, les utilisateurs de CAA ont aussi besoin d'accumuler de l'expérience en écrivant à l'aide du vocabulaire fourni par leur système de CAA. Les apprenants auront ainsi la possibilité de développer, à un plus haut niveau, leurs compétences en lecture et en écriture comme leurs compétences langagières. Ils pourront apprendre la syntaxe, la conjugaison des verbes et à utiliser le langage pour communiquer. L'alphabet ne permet pas de couvrir tous les besoins de l'écrit.
Quelques idées à propos de l'écriture indépendante :
- Utiliser Pictello pour écrire vos propres livres en utilisant du texte, des photos et des vidéos.
- Développement de phrases : ajouter, dans les phrases, des mots descriptifs devant les noms
- Innovations dans le texte : modifier le vocabulaire du texte pour créer des variations. Par exemple, « Ah ! vous dirai-je, papa ».
- Écrire un texte avec l'objectif d'envoyer une lettre, un e-mail, une invitation
- Écrire des livres avec l'objectif de les partager avec la famille, les amis, les camarades d'école, etc.
- Faire des listes qui permettent d'organiser vos activités de classe, par exemple, des listes de courses, des listes de personnes à inviter, de livres à lire, des activités de loisir, vos centres d'intérêt, etc.
- Écrire une chasse au trésor
- Écrire des devinettes, décrire des objets et demandez à d'autres personnes de deviner.
- Modifier un mot dans une phrase. Faire en sorte que la phrase conserve le même sens ou qu'elle ait un sens différent.
- Rédiger des acrostiches.
- Réaliser des bandes dessinées avec des bulles pour les textes. Écrire ce que les personnages pourraient se raconter.
- Partager vos écrits sur le tableau blanc de la classe pour recueillir instantanément des remarques
- Utiliser un agenda graphique pour parler de ce que vous voulez écrire et organiser votre travail avant de commencer
- Faire de nuages de mots (www.edwordle.net, www.wordclouds.com)
- Utiliser des toiles de mots pour jeter vos idées sur un sujet donné.
6. Prendre conscience des lettres et des sons
Améliorer sa connaissance des lettres et des sons constitue un avantage pour l'utilisateur de CAA. Les apprenants émergents doivent être capables de reconnaître les lettres par leur nom et leur son. Les apprenants conventionnels doivent pouvoir identifier les syllabes et séparer les mots en fonction de leur sonorité.
Pour plus d'informations, consulter l'article de blog de Jane Farrall sur l'enseignement et l'apprentissage de l'alphabet, et le travail avec les lettres et les sons (en anglais).
Quelques idées à propos des lettres et de la prise de conscience des sons :
- Lire et écrire des livres d'alphabet
- Voter ou faire des choix avec des lettres. Lorsque vous donnez le choix entre plusieurs possibilités, utilisez des Post-It sur lesquels figurent la première lettre de chaque choix possible (ex : « c pour cookie ou d pour donut »)
- Jouer avec les différentes polices de caractères et les différentes formes de lettres (puzzles, emporte-pièces, des aimants...)
- Ordonner les images ou les objets en fonction de leur sonorité initiale
- Jouer à des jeux de devinette (en donnant le son ou le nom de la lettre).
- Identifier dans le texte ou l'activité des mots de longueurs différentes et décomposer les mots en syllabes. Compter les syllabes que contient chaque mot.
- Décomposer les mots en sons. Compter le nombre de sons que contiennent les mots.
- Trouver les mots qui riment avec le texte ou l'activité.
7. L'orthographe - Jouer avec les mots
Dès lors que les étudiants sont capables d'identifier les lettres et les sons qu'ils produisent, il est temps de commencer à assembler les lettres pour former des mots et les épeler.
Pour plus d'informations, lire l'article de blog de Jane Farrall sur le travail avec les lettres et les sons (en anglais).
- Quelques idées pour travailler avec les mots :
- Créer des mots et les murs de mots
- Sélectionner les mots clés du texte (par exemple, les personnages, les mots qui reviennent souvent, les mots de base) et demander aux étudiants d'identifier les premiers des derniers sons des mots.
- Choisir les 5 mots de base principaux et concentrez-vous sur l'orthographe.
- Épeler des ensembles de familles de mots (rimes entre les mots). Consulter l'article de Jane Farrall sur les familles de mots (en anglais).
- Relever les mots clés du texte/de l'activité et essayer de trouver le plus grand nombre de rimes possibles.
Développer des compétences en lecture et en écriture
Le développement des compétences en lecture et en écriture est crucial pour tous les apprenants. Les utilisateurs de la CAA peuvent aussi, avec le temps, les bons outils et les stratégies d'apprentissage appropriées, acquérir ces compétences indispensables. Il est important que l'apprentissage de la CAA soit accompagné d'une instruction complète de la lecture et de l'écriture. Ces dispositions permettront à l'utilisateur de développer de solides compétences qui l'aideront à communiquer en toute autonomie.
Cet article sur la modélisation fait partie d'une série d'articles dédiés à l'apprentissage de la CAA qui traitent du sujet suivant : « Développer de langage et la communication ».
Suivre les liens ci-dessous pour en savoir plus sur les stratégies à mettre en œuvre pour développer le langage et la communication :
Visiter la Core Word Classroom d'AssistiveWare (en anglais) dédiée aux mots du vocabulaire de base. Tous les outils de planification dédiés aux mots du vocabulaire de base disposent d'une section qui traite de l'instruction de l'écriture et de la lecture dans le cadre des différentes activités.
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Liens et références
